主題式的課程設計

一、幼兒的發展領域
主題網課程設計的最後目標，乃是希望幫助幼兒獲得完整的發展，所以，其設計就不能脫離幼兒發展的各個層面。一般來說，幼兒的發展可分為以下五個層面：1.身體；2.認知；3.社會；4.情緒；5.創造力。

二、幼兒該學些什麼？
幼兒在學校該學的內容包括：1.知識(Knowledge)；2.技能(skills)；3.氣質(disposition)；4.感覺(feeling)。尤其是氣質的養成。「氣質」指的是，幼兒對生活世界裡各種刺激的反應模式，它可能是一具體行為，也可能是一抽象的態度。這四項學習內容應該包含於各種學習活動中，換句話中，幼兒每天在學校裡所從事及參與的所有活動，都涵蓋上述四項。

三、幼兒的學習模式    
決定幼兒的學習效果之因素很多，其中最重要的兩個原因是：1.幼兒的成熟度；2.幼兒與環境中人、事、物的互動經驗。唯有此兩項因素皆能到達一定的水準，否則，幼兒的所學非但不能豐富、紮實，更難以為未來的學習之路奠下良好的基礎。試想，要求幼兒從事超越他的生理年齡及發展階段太多的學習活動，以及未能提供一個具豐富經驗和高度安全的環境，豈能不殺傷孩子的學習慾望，不中斷他在學習路上原有的衝動。
除了尊重幼兒的成熟度之外，更應正視幼兒與環境的互動。成人必須應提供給幼兒之機會，以促進幼兒的學習。

A.環境特徵 :
1. 有豐富而適當的刺激以引起幼兒之學習動機。
2. 充滿鼓勵氣氛，每個幼兒的學習模式均受到尊重。
3. 具有適當的挑戰，並能從大人之處獲得適當的引導。
4. 具有足夠的安全感，讓幼兒大膽經驗環境。
5. 能讓幼兒為自己營造成就感。

B.大人應提供下列機會予幼兒 :
1. 與其他幼兒及成人溝通。
2. 思考、發問。
3. 經驗、建構。
4. 觀察。
5. 探索、實驗、操弄。
6. 選擇、做決定。
7. 發現、綜合、結論。
8. 分享、合作、愛人。
9. 模仿。
10. 信任別人和自己。
11. 發展創造力。
12. 發展主動意識。

四、幼兒課程領域
一般來說，幼兒應該學的課程領域和成人應該學的課程領域一樣，可跨及人類生活世界的所有層面，只是內容深淺不同罷了。目前，台灣的幼教界也提供了各種多采多姿的課程給幼兒學習，歸類為以下八種：1.語文；2.數；3.自然；4.社會；5.健康；6.藝術／工作；7.音樂／律動；8.體能／遊戲／戲劇。這八項課程領域也正涵蓋了幼兒發展的五大層面，而且，每一項課程領域所衍發出來的學習活動，也都涵蓋了四大學習內容。

五、主題網式的課程設計

如圖所示，一個主題網共分四大部份：第一部份，也就是最內圈，即此主題網之主題。第二個圈子共分八小部份，也就是前面所指之八項課程領域，意即，此一主題可以發展出跨及八項課程的學習活動。第三個圈子，指的是四大學習內容，如前所述，每一項課程領域的活動內容，都應提供幫助孩子學習知識、技能、氣質與感覺的機會。最外的一個圈子，指的是幼兒發展的五大層面，也就是說，不管此課程之主題為何，最終的目標仍是為了引導幼兒達到完整的發展，以實現全人教育之理想。

由於第三個圈子(學習內容)和第四個圈子(發展層面)是固定不變的，一般而言，在主題網的劃製上，常常被省略，而把重點放在第二個圈子課程領域與活動內容。

為什麼要使用主題網設計法？
主題網式的課程設計具有下述特徵，而這些特徵，也就是它的優點。

A.課程涵蓋面廣：如前所述，一個主題所發展出來的學習活動可跨及所有領域。

B.在自然的情境下學習：人類的生活世界本來就是所有事物的整合體，將這個生活世界的內容分解成支離片斷的元素，難以教幼兒進入完整的學習情境，習得的知識和技能亦不容易安穩地建構。而主題網式的課程設計，提供的就是一個整合的、自然的學習方式。

C.以幼兒的興趣為基礎：主題網課程之主題乃是由教師與幼兒共同產生。教師平日細細觀察幼兒的興趣所在，再配合一些引導活動，即可讓幼兒發現自己想學之事物，並且擁有強烈的學習動機。在課程進行的過程裡，幼兒對與主題相關的訊息會源源而出，並提供各種舊經驗，來豐富整個課程，對課程的深度與廣度，均有重要的貢獻。

D.在有意義的情境下學習：因為幼兒參與了課程的發展及設計，所以幼兒知道自己現在在做什麼，以及為什麼要這樣做，所有的學習活動對他而言，都是有意義的，都是可以理解的。

E.課程的實施有彈性：因為主題網課程重視幼兒在活動過程中所萌發出來的概念，或學習動機，若早早設定主題進行的時間長度，很有可能會無意義的中斷孩子正非常融入的學習活動，如此一來，一定會扼殺了孩子的學習動機。所以，主題網課程不事先決定主題進行之時間長短，但教師卻需在活動進行過程中，仔細留意幼兒的學習情況，再做決定。

F.課程設計具計劃性及結構性：因為主題網可以把複雜的課程設計簡單明瞭的呈現出來，並留有修改的彈性，當我們流灠主題網時，即可清楚地看課程的設計，是否具備了上述的要件，結構是否紮實，涵蓋面是否夠廣，是否均衡，以免讓課程進行得毫無方向，毫無頭緒。